تحليل السلوك واضطراب طيف التوحد

  عند تطوير خطة التدخل السلوكي لطفل يبلغ من العمر ثماني سنوات مصابًا باضطراب طيف التوحد لاستخدامه في الفصل الدراسي ، نحتاج أولاً إلى تحديد ما يحفز مشكلته والسلوكيات البديلة المناسبة. بمجرد تحديد هذه ، يمكن وضع خطة ورسمها.

  للبدء ، نحتاج إلى تنفيذ ما يعرف باسم ABC السلوكي. تتضمن ABC السلوكية النظر إلى السوابق والسلوك والنتائج المترتبة على الفعل. تشير الحرف A إلى ما قد أدى إلى السلوك. الحرف B هو السلوك الفعلي نفسه ، والحرف C هو نتيجة لهذا السلوك. إن فهم ABC's هذا هو أساس تعديل السلوك. وفقا لعلماء السلوك مثل B. F. Skinner ، يمكن تقسيم كل السلوك تقريبًا إلى مكونات ABB (Labrador ، 2004). كان اعتقاده المعلن أنه "سيكون من غير الأخلاقي عدم محاولة تحسين السلوك البشري (Tavris & Wade ، ص 315 ، 2012)." تحقيقا لهذه الغاية ، قام بتصميم واختبار العديد من الدراسات التي توضح نظرياته.

  اليوم ، المصطلح الذي يستخدمه محترفو ABA لتعريف فعل تعزيز السلوك هو التعزيز التفاضلي. هناك ثلاث طرق للتعزيز التفاضلي ، DRA (التعزيز التفاضلي للسلوكيات البديلة) ، DRO (التعزيز التفاضلي للسلوكيات الأخرى) و DRI (التعزيز التفاضلي للسلوكيات غير المتوافقة).

  عند استخدام طريقة DRA ، يتم إعطاء التعزيز لسلوك مرغوب فيه بدلاً من السلوك غير المناسب كاستجابة لحالة معينة. على سبيل المثال ، الطفل الذي يبصق طعامه بسبب عدم رغبته في تناوله قد يأخذ الحلوى منه عندما يتم التعبير عن هذا السلوك وإعادته كمكافأة عندما يعدل سلوكه بطريقة مقبولة من الوالدين ( أي يأكلون عشاءهم).

  تختلف طريقة DRO عن طريقة DRA في أن التعزيز يُعطى عندما يكون السلوك غير المرغوب فيه غائبًا خلال وقت محدد. على سبيل المثال ، إذا لم يقاطع الطفل أو يصنع مشهدًا لمدة 10 دقائق ، فسيعطي المعلم ذلك الطفل نجمة لوضعها على مخطط. بمجرد أن يكون الطفل قد جمع 10 بدايات ، سيحصل على مكافأة.

  الطريقة الثالثة هي DRI ، أو التعزيز التفاضلي للسلوكيات غير المتوافقة ، الطريقة. بهذه الطريقة ، يكون تقليل المشكلة أو السلوك المستهدف هو الهدف. يُعطى التعزيز لسلوك غير متوافق طبوغرافيًا مع السلوك المستهدف للتخفيض (على سبيل المثال ، الجلوس في المقعد مقابل الاستيقاظ من المقعد والخروج منه أثناء وجودك في الفصل الدراسي) ، وتم حجب الحالات التالية من السلوك المشكل (مثل السلوك خارج المقعد ).

  عندما يقلل المنبه أو يوقف السلوك غير المرغوب فيه ، يطلق عليه العقاب. مثال على هذا النوع من التكييف هو استبعاد فيلم أو جهاز مفضل مثل الهاتف الخليوي أو الكمبيوتر اللوحي كوسيلة للحد من السلوك غير المرغوب فيه.

  الانقراض هو إيقاف السلوك عن طريق إزالة المعزز. لنفترض أن الطفل لا يستلقي ويذهب للنوم في وقت النوم المخصص له ، ولكن بدلاً من ذلك يستمر في الاتصال بأمي وأبي للعودة إلى غرفة النوم لأنهم "تذكروا شيئًا نسوه فقط لإخبارهم". من خلال عدم العودة إلى غرفة النوم عند الاتصال ، يمكن للوالدين إطفاء السلوك غير المرغوب فيه ، وسوف يستسلم الطفل ويذهب إلى النوم

  من ناحية أخرى ، قد يقرر الطفل تصعيد السلوك والنهوض ببساطة من السرير والخروج من غرفة النوم.

  يسمى الميل إلى الاستجابة لمحفز يشبه المثير المتضمن في التكييف الأصلي بتعميم التحفيز. لأن الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد يعانون غالبًا من مشاكل في تعميم المهارات الاجتماعية ، حتى يتمكنوا من التفاعل بنجاح في المواقف الاجتماعية مع أقرانهم بنجاح ، غالبًا ما تكون هناك حاجة إلى التعليمات والتخطيط لمساعدتهم على استخدام مهاراتهم بشكل صحيح. وفقًا لماير ، سولزر أزاروف ووالاس (2012) ، غالبًا ما يكون أسهل طريقة لتعزيز التعميم في هذه المواقف ، هو ببساطة طلب ذلك.

  التمييز في التحفيز هو الميل إلى الاستجابة بشكل مختلف لمحفزين أو أكثر من المحفزات المماثلة. يحدث هذا عندما يستجيب الشخص للمنبه الأصلي ولكن لا يستجيب لغيره. مثال معروف للتمييز التحفيزي هو بافلوف كلب. لاحظ إيفان بافلوف خلال تجربته ، أن الكلاب بدأت في اللعاب عندما دخل الشخص الذي يطعمها عادةً إلى الغرفة ، وليس فقط عندما يتم تقديم الطعام إليها.

  يُعرف أيضًا جدول التعزيز الذي يتم فيه تعزيز استجابة معينة دائمًا باسم التعزيز المستمر. في هذا النوع من التكييف ، في كل مرة يتفاعل فيها الموضوع بطريقة مناسبة ، تتم مكافأته. فكر في الجرذ الذي يكافأ بيليه طعام في كل مرة يدق جرسًا أو يضغط على زر. قد يستمر الجرذ في أداء الفعل حتى يصبح مشبعًا (أي ممتلئًا).

  التعزيز المتقطع ، من ناحية أخرى ، هو جدول التعزيز الذي يتم فيه تعزيز استجابة معينة في بعض الأحيان ، ولكن ليس دائمًا. يشبه هذا النوع من التعزيز التعزيز المستمر ، على الرغم من أنه بدلاً من مكافأة الموضوع في كل مرة يتم فيها تقديم الاستجابة ، فقد يتم إجراؤها للانتظار 5 أو 10 مرات أو أكثر قبل إعطاء المكافأة. هذا يؤدي إلى ما يعرف بـ "مقاومة الانقراض" - يتعلم الشخص أن الانتظار (المثابرة) يؤتي ثماره على المدى الطويل.

  التشكيل هو عملية تعزيز الخطوات الصغيرة التي تجعل السلوك غير المرغوب فيه يتغير تدريجياً ويتكيف مع السلوك الإيجابي. غالبًا ما يستخدم التشكيل في مراكز إعادة التأهيل لمساعدة الأشخاص على المشي مرة أخرى باستخدام الشريط الموازي لمحاكاة المشي باستخدام جهاز المشي (Miltenberger، R.، 2012).

  للتوصل إلى خطة سلوكية لمساعدة معلم الفصل ومساعده في مساعدة هذا الطفل ، يجب على المرء أن يعود ويقرر أي طرق التعزيز التفاضلي ستعمل بشكل أفضل مع كل موقف فريد. يجب تجميع تاريخ شامل لسلوك الطفل والتأثيرات التخريبية ثم تجميع حل لكل مشكلة. على سبيل المثال ، إذا أصبح الطفل مزعجًا وصوتيًا أثناء وقت الفصل ، فسيكون المعلم أو المساعد أكثر نجاحًا في استخدام طريقة التعميم التحفيزي. من خلال تعليمهم كيفية التفاعل مع الآخرين بطريقة صحيحة ومناسبة ، يمكنهم تعلم كيفية الامتثال لطلبات المعلم.

  في ملاحظة أخرى ، إذا أصبح الطفل عدوانيًا تجاه نفسه أو الآخرين ، فقد يحتاج المعلم أو المساعد إلى تقييد الطفل جسديًا لحمايته من الأذى. من أجل مساعدته على الهدوء ، سيحتاج الشخص الذي يقيده إلى إخباره أن "هذا من أجل مصلحتك ، حتى لا تتأذى". بإخباره عن سبب تقييده له ، فإنه يجعله يشعر براحة أكبر مع الموقف (ليفي ، 2007).

  للتفاعل مع الطفل ، سيتم تنفيذ استخدام الأجهزة الإلكترونية مثل الأجهزة اللوحية أو الكمبيوتر. يتمتع أطفال اليوم بالقدرة الفطرية تقريبًا على التفاعل مع التكنولوجيا التي تحيط بنا. تمت مساعدة العديد من الأطفال المصابين بالتوحد من خلال تنفيذ هذه الأجهزة في أنشطتهم اليومية ، ويسمح لهم بأن يصبحوا أكثر تركيزًا ويعطيهم إحساسًا بالفخر عندما يتمكنون من إكمال المهام الموكلة إليهم.

  لن تكون هناك عقوبة فعلية أو معدومة في هذه الحالة. يتصرف الطفل فقط كيف يعرف كيف يستجيب للمواقف التي يوضع فيها. لا يوجد ضرر متعمد متورط في سلوكه. لذلك ، فإن استخدام هذه الخطة كما تم وضعها سيكون حجر الزاوية القوي لاحتياجاته التعليمية المستقبلية.

شارك الموضوع